Marcos Barros

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O texto é de autoria de Paulo Gileno Cysneiros da Universidade Federal de Pernambuco . O texto foi apresentado na  AULA MAGNA de início dos cursos de PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU da Faculdade Senac PE

• DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR
• GESTÃO DE NEGÓCIOS
• PRODUÇÃO E GERENCIAMENTO DE EVENTOS
• PRODUÇÃO DE MODA E STYLING

Sábado 27 de fevereiro de 2010   10:20 hs

Leitura, Escrita e Letramento Acadêmico contemporâneos

I – No Ensino Fundamental e Médio:
Conhecimentos universais de crianças e adolescentes, em campos basilares do saber
Língua materna, Matemática, Ciências Clássicas (Biologia, Química, Física), História, Geografia, Ciências Sociais, Artes, uma ou duas línguas estrangeiras (Espanhol, inglês…)

II –  No Ensino Superior – Leitura, Escrita e Letramento Acadêmico contemporâneos

(competências de estudo; conceito de competência)
competência: conhecimento, saber exercitar e  demonstrar ou usar quando houver oportunidade

Utilizarei (com adaptações) um documento redigido por um comitê acadêmico de professores (de diversas áreas) das universidades públicas da Califórnia – Intersegmental Committee of the Academic Senates, ICAS – versão 2002.

O documento sobre letramento acadêmico é dirigido para professores de ensino fundamental e médio dos Estados Unidos, mas é válido para professores de qualquer parte do mundo contemporâneo.
A primeira versão é de 1982; a versão de 2002 incorpora resultados de uma pesquisa feita através da web com professores das várias disciplinas do primeiro ano de universidades e faculdades da Califórnia. Também colaboraram professores do ensino médio, entre outros.

O documento focaliza competências acadêmicas em quatro grandes áreas, comentadas a seguir

(com os nomes originais, para quem quiser realizar buscas).

1)Leitura e escrita integradas

2)Compreensão e expressão pessoal em ambientes acadêmicos

3)Hábitos de pensamento

4)    Competências com  tecnologias da inteligência (do pensamento)
1)   Leitura e escrita integradas
(Reading and Writing)
As competências nessa área começam com o básico – como por exemplo reter informações da leitura e identificar idéias centrais num texto – e vão até outras mais complexas, como compreender as características de diversos gêneros textuais, antecipar onde o autor quer chegar com argumentos e narrativas. Também documentar de modo adequado o material pesquisado nas leituras, escrevendo, anotando, resumindo, explicando por escrito.
Tratei boa parte destas competências no texto Ler e Escrever…
2)   Compreensão e expressão pessoal em ambientes acadêmicos
(Listening and Speaking Competencies in Academic Settings)
Compreensão na escola e na universidade começa com o básico:
- reter informação,
- participar de discussões em sala de aula
- ouvir e simultaneamente fazer anotações (preferência com um laptop personalizado);
-  identificar idéias principais em palestras/ aulas, notando evidências que lhes dão suporte, confirmando ou contradizendo as teses tratadas;
-  inferir significados de termos não conhecidos e saber procurá-los;
-  identificar apelos emocionais,
-  compreender instruções de trabalhos para avaliação e cumprir as tarefas;
Competências de expressão pessoal também incluem o básico:
-  formular oralmente perguntas de modo claro e articulado,
-  utilizar o vocabulário da disciplina,
- mostrar como várias idéias se relacionam em um todo.
3)   Hábitos de pensamento
(Habits of Mind)
Hábitos de pensamento não são diretamente observáveis, mas podem ser evidenciados através de padrões previsíveis de ações da pessoa (aspectos da personalidade).
O ICAS lista cerca de trinta competências nesta categoria. Comentarei as seguintes::
- manter e expressar curiosidade intelectual (persistência),
- experimentar novas idéias
- questionar as próprias idéias e comparar com as de outrem
(refletir criticamente sobre o próprio pensamento),
-  sintetizar várias idéias em uma única concepção
(algo que envolve diferentes graus de abstração),
-  manifestar interesse e respeito por pontos de vista de outras pessoas
(capacidade de descentração intelectual),
-  apreciar o intercambio de idéias,
-  embasar argumentos pessoais com evidências,
-  cumprir prazos para trabalhos acadêmicos,
-  demonstrar autonomia e iniciativa quanto à própria formação,
-  trabalhar colaborativamente com outros,
-  manter-se atento numa sala de aula,
-  saber defender interesses próprios.

4)   Competências com  tecnologias da inteligência
(technology use).
O documento prioriza competências com novas tecnologias:
- Suites tipo Office
processadores de texto, planilhas, software de apresentação, engenhos de busca – Google )
- Enciclopédias e dicionários
(impressos, digitais, online/offline; consumir e contribuir –
(comentários sobre a Wikipedia; *leiam um texto meu em http://www.trezentos.blog.br/?p=2993)
- software de edição de imagens estáticas/dinâmicas e de sons
- Ambientes virtuais de aprendizagem
- computadores pessoais e profissionais
(sistemas operacionais, antivírus, backups, redes, gerenciamento de arquivos)
- câmeras digitais (foto e vídeo)
- ferramentas de publicação (páginas web, blogs e microblogs)
- Repositórios digitais (no Brasil: Scielo, Periódicos Capes, Bancos de Teses e Dissertações…); arquivos históricos, etc.etc
-  Redes de relacionamento social e profissional,
- televisão e rádio?

Saliento também competências com velhas tecnologias do pensamento:
-  livros e periódicos,
-  sebos e livrarias físicas e digitais
Fontes

CYSNEIROS, Paulo G. (2001). Ler e Escrever na Universidade. Recife, Pernambuco, texto disponível na internet (ou e-mail do autor pgcysneiros@gmail.com)

CYSNEIROS, Paulo G. (2002). Ler e Escrever na Universidade – O que é, como se faz. (livro digital, não publicado)

ICAS – Intersegmental Committee of the Academic Senates. (2002). Academic literacy: A statement of competencies expected of students entering Calinfornia’s public colleges and universities. Sacramento, CA: Author.

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